정답을 빨리 말하는 학생이 아니라 좋은 질문을 만드는 학생을 기르는, '사고의 개방성' 초등 국어 토론 세트입니다. 소방관님께 던질 단 하나의 질문을 고르는 투표 도입, 짧은 글에서 '글에 답이 그대로 있는 질문'과 '생각해야 답할 수 있는 질문'을 가려내는 선택형과 친구마다 다른 답이 나오는 질문을 직접 만들어 보는 서술형 활동, '답을 바로 찾을 수 있는 질문은 좋은 질문이 아니다'를 두고 벌이는 찬반 반문 토론, 성찰 토론 순으로 흐릅니다. 40분 1차시 · 도입 6분/활동 18분/반문 10분/성찰 5분. 5~6학년 듣기·말하기의 질문하며 듣고 말하기[6국01-03]와 읽기의 추론하며 읽기[6국02-02] 단원에 이어지는 정리 차시, 또는 면담(인터뷰) 단원의 도입 차시로 추천하며, 서술형 문항의 '내가 만든 질문과 고른 까닭' 답안은 그대로 수행평가 채점 자료로 활용할 수 있습니다. 사고 유형: 다른 방법 찾기·문제 설계. 관찰 포인트: 반문 토론에서 처음 세운 좋은 질문의 기준을 스스로 고쳐 말한 학생, 친구가 만든 질문의 좋은 점을 근거를 들어 말한 학생. 이 세트를 복사해 우리 반에 맞게 바꾸고, 선생님만의 버전을 마켓에 공유해 보세요.
교무실 팀이 편집 기준 5축(반문 유도·해법 개방·규정 안전 등)으로 제작·검수한 세트입니다.
[도입] 우리 반에 소방관님이 오셨어요. 딱 한 가지만 질문할 수 있다면, 어떤 질문을 고를까요?
네 가지 질문 가운데 내가 던지고 싶은 질문에 투표해 봅시다. 정답은 없어요 — 오늘의 주인공은 답이 아니라 질문입니다.
[활동 1] 다음 글을 읽어 봅시다. "민서는 아침마다 교문 앞에서 친구들에게 먼저 인사를 건넨다. 처음에는 대부분 그냥 지나쳤지만, 한 달이 지나자 먼저 인사해 주는 친구가 하나둘 늘었다. 요즘 민서는 학교 가는 길이 조금 짧게 느껴진다." 다음 질문 가운데, 답이 글에 그대로 나와 있지 않아서 스스로 생각해야 답할 수 있는 질문은 어느 것인가요?
[활동 2] 이번에는 우리가 질문을 만들 차례예요. 위의 민서 이야기에 대해, 친구마다 서로 다른 답이 나올 수 있는 질문을 두 개 만들어 봅시다. 그리고 두 질문 가운데 더 좋다고 생각하는 질문 하나를 골라, 왜 그 질문이 더 좋은지 한두 문장으로 써 봅시다.
그런데, 정말 그럴까? — '답을 바로 찾을 수 있는 질문은 좋은 질문이 아니다', 찬성인가요 반대인가요?
오늘 우리는 답이 여러 개인 질문을 좋은 질문이라고 생각해 왔어요. 그런데 "소방차는 몇 대인가요?" 같은 사실 질문은 정말 나쁜 질문일까요? 찬성과 반대로 나뉘어 이야기해 봅시다.
[성찰] 오늘 나의 질문은 어떻게 달라졌나요?
처음에 골랐던 질문과 마지막에 만든 질문을 비교해 보고, 오늘 발견한 좋은 질문의 조건을 이야기해 봅시다.